CPPE se pronuncia

Colegio de Profesores del Perú se pronuncia ante la promulgacion de la LEY 29510 que vulnera al magisterio, al permitir el ejercicio docente a profesionales con títulos distintos, ya sea en instituciones educativas publicas y privadas.

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CESANTES Y JUBILADOS DE EDUCACIÓN TAMBIÉN SON VÍCTIMAS DE FUNCIONARIOS DEL G.R.

Exigen a Trelles pagar la deuda de S/7.5 millones

PIURA. El Gobierno Regional de Piura no solo debe 65 millones de soles a los pensionistas del sector agrario, sino que también debe 7 millones 592 mil 924 nuevos soles a los cesantes y jubilados del sector Educación.Uno de los perjudicados es Rollin Carrión Gahona, quien mostró documentación de la deuda que le tiene el Gobierno Regional.PRIMER LISTADO. ?El Gobierno Regional tiene que abonarnos devengados por concepto de sentencias judiciales. Eso corresponde a los beneficios del D.U 037-94 desde hace seis años. La Resolución Ejecutiva Regional N? 423 del 4 de julio del 2008 del primer listado de 310 servidores públicos cesantes y jubilados, reconoce por diferentes montos una deuda total de 7 millones 592 mil 924 nuevos soles?, expresó Carrión Gahona.Agregó que ?en el colmo de los abusos sólo se pagó una cuota fraccionada en el 2008 y otra en noviembre del 2009, lo que significa que muchos cesantes morirán son recibir lo que les corresponde por ley, y eso es sin incluir los intereses que deben reclamar cada uno mdiante otros procesos judiciales?

El Discurso de la “Cosmovisión Andina”: Una lectura marxista del “mundo andino”

En los últimos años hemos visto una proliferación de artículos, textos, seminarios acerca de la "cosmovisión andina" e incluso cursos de post grado acerca de interculturalidad y pensamiento andino auspiciados por el Gobierno actual, Universidades y ONGs.

La cosmovisión andina tiene una comprensión de la realidad como una totalidad natural gobernada por el principio de la complementación de opuestos. La realidad bajo esta visión es un mundo en equilibrio, donde coexisten en una relación armoniosa el entorno natural, social y el mundo sagrado de las huacas.Esta manera de pensar y sentir la realidad, como toda construcción ideológica esta marcada por falsedades, medias verdades y mistificaciones.

Precisamente es una construcción ideológica porque antes que aproximarnos a comprender la verdadera esencia del mundo o lo que esta sucediendo en la vida real, la oculta y nos retrotrae, es decir, nos devuelve hacia épocas pretéritas donde el hombre explicaba la realidad a partir de mitos, leyendas y cuentos o a partir de leyes inmanentes al mundo natural como en el siglo XVII.

De manera muy resumida podemos mencionar algunas de estas ideas que difunden los divulgadores del "mundo andino", los mismos que de entrada subrayan la pureza de su "cosmovisión". En primer lugar, esta visión no es "pura creación" andina, tampoco es una recopilación pura de lo que decían los amautas antiguos; es más bien una creación ecléctica contemporánea, que incluye además de elementos andinos, componentes modernos, propios de una lógica burguesa de razonar, para ser más precisos; cuyo origen es posible rastrear en la segunda mitad del siglo XX; el "pensamiento andino" es ante todo el resultado de la elucubración de los antropólogos y filósofos de la cultura. En su discurso es muy evidente su énfasis en defenestrar los sustentos de la actividad científica y filosófica universal para reducirlo a un simplismo que denominan: "pensamiento occidental". La dicotomía simple que repiten sin cesar los adeptos del "pensamiento andino" se expresa así:

Mundo andino Mundo occidentalMundo en equilibrio Desigualdad socialValores comunitarios Valores materiales, afán de riquezaRespeto a la madre naturaleza Dominio de la naturalezaVida Comunitaria IndividualismoLógica andina Lógica occidental,

Ciencia Andina Ciencia OccidentalEste es un punto de vista demasiado simple, una idea abstracta, básica, equívoca de la realidad. Ejemplo: La idea del "mundo andino" como un mundo en equilibrio donde se desarrollan y se desarrollaron sociedades homogéneas, donde imperó la reciprocidad horizontal, hasta la llegada de los españoles es una de ellas. Tal idea, contrasta con la verdadera realidad social de los pueblos andinos. Investigaciones recientes que dicen que las sociedades pre coloniales andinas, no eran sociedades homogéneas, la incaica, por ejemplo, era una sociedad escindida y marcada por los antagonismos sociales; una sociedad que generó un excedente económico y que dio lugar a una división del trabajo, consecuentemente a una división en clases sociales a cuya cabeza se hallaba el Inca y, por supuesto a la emergencia del Estado. Una sociedad que conocía de luchas en torno de intereses materiales, basta mencionar el advenimiento del incario marcado por la sangrienta lucha entre chancas e incas o la pugna sangrienta por el poder del Estado y el control del excedente generado por el trabajo comunario de la tierra entre Huascar y Atahuallpa.

Otra inexactitud: La cosmovisión andina hace el centro de su "crítica" a la "lógica occidental" o al "racionalismo occidental" y hace apología, (a pesar de constituir supuestamente un discurso ajeno a todo posible antropocentrismo) del "hombre andino" y su esencia cósmica. Para empezar, la lógica occidental es una idea abstracta, bajo este criterio simple se reduce el pensamiento universal a un único lugar de origen el occidente; siendo que la expresión cultural superior más notoria del mundo occidental: la filosofía griega, de ninguna manera es "pura creación" occidental, mucho menos se reduce al pensamiento limitado que supone la lógica formal aristotélica o el racionalismo cartesiano.En la cosmovisión andina, no sólo la razón y los principios lógicos y científicos universales son tirados por la borda, sino que se exalta elementos místico irracionales como fuente del conocimiento "directo" o inmediato de la realidad por el tan mentado "hombre andino". La objetividad, la causalidad, la distinción entre esencia y apariencia, etc. etc.

sustentos de la actividad científica y filosófica son defenestrados y en su lugar aparecen una exaltación de elementos irracionales y místicos como los principios de una supuesta "nueva lógica y una nueva episteme".

El texto que hoy ponemos a consideración del lector aborda estas cuestiones esenciales para el conocimiento de la realidad: en primer lugar una comprensión del ser de la realidad y luego, hablando en términos epistemológicos, la estructura del pensamiento andino. y el punto de partida del "saber andino". Por tanto, lo que esta en juego aquí es aclarar algo que a todas luces parece evidente; algo que la "academia" burguesa del "mundo andino" calla y socapa: esta "cosmovisión" hace algún aporte al conocimiento de la realidad o por el contrario nos lleva a su desconocimiento y mistificación.Todas las civilizaciones antiguas tenían una concepción o explicación del mundo; algunas como la griega desarrollaron además una lógica y una teoría del conocimiento; lo que la constituyo fue la capacidad de abstracción humana, para ser más precisos, la capacidad de abstracción científica de genios como Aristóteles o Heráclito fue la que inauguró una comprensión racional del mundo. La lógica formal aristotélica se interesa ante todo por la coherencia de las ideas que el hombre desarrollaba acerca de la realidad; su origen desde luego es la realidad objetiva. La necesidad del hombre de distinguir lo Verdadero de lo Falso o el blanco del negro es parte de esta lógica, la misma que sirve para explicar fenómenos simples de la realidad marcados por el estatismo o el aislamiento; pero no nos sirve para comprender fenómenos mucho más complejos marcados por el dinamismo de la realidad; una realidad marcada por procesos, donde el cambio de cualidad o la existencia de contradicciones antagónicas como motor del cambio constituyen una realidad innegable en los distintos ámbitos de la realidad.Esta manera de ver la realidad, es lo que se conoce como pensamiento dialéctico, una lógica que surge de una manera de ser de la realidad objetiva; una realidad donde nada permanece todo es y no es, donde lo único eterno es el devenir, un devenir perenne fruto de contradicciones internas, como bien sentenció Heráclito. Esta dialéctica de la vida se expresa en unidad y lucha de contrarios y cambio constante, en todas las regiones de la realidad (en la sociedad, es una realidad objetiva innegable, lejos de constituir la sociedad el reino de la armonía y el equilibrio, como dicen los apologistas del "mundo andino", es, por el contrario, el ámbito del conflicto y de las luchas de clase, cuyo origen, en última instancia, deviene de los intereses materiales de los hombres).Esta manera de ver la realidad permitió distinguir dos lógicas, una formal aristotélica y otra dialéctica, inaugurada por Heráclito en la Grecia antigua, recuperada posteriormente por Hegel, aunque todavía bajo una impronta idealista objetiva hasta que llegó Marx y desarrolla una dialéctica materialista. Una dialéctica que aparece en acción en toda su monumental obra, principalmente en El Capital, su obra más teórica.
Resumen del libro presentado en La Paz, Bolivia: El discurso de la “cosmovisión andina”: Una lectura marxista del “mundo andino”

¿Mejora la calidad educativa en el Perú?

Por Idel Vexler.

Desde hace muchos años los peruanos no teníamos noticias alentadoras acerca del desarrollo educativo de nuestro país. No peco de optimista al afirmar con satisfacción que la calidad de la educación ha evidenciado un progreso.

Según la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del MINEDU, se ha logrado en el 2009 un incremento significativo en los niveles de suficiencia de los estudiantes del 2º grado de primaria en relación con el 2007. Por ejemplo, se ha elevado el porcentaje del 15.9% al 23.1% en comprensión lectora, y del 7.2% al 13.5% en matemática. Se ha verificado también una mejora significativa en la escuela pública, en tanto se ha avanzado del 11.9 % al 17.8% en comprensión lectora y del 8% al 11.1% en matemática.

Por otro lado, el Instituto de Opinión Pública (IOP) de la PUCP ha publicado su última encuesta sobre la calidad del sistema educativo, en la que se informa que más de la mitad de encuestados opina que la calidad de la educación es, hoy en día, mejor de lo que fue hace diez años; y, algo muy importante, que en diez años más será mucho mejor.

Asimismo, la población considera que es indispensable que en una institución educativa se cuente con profesores bien preparados, evaluados periódicamente y remunerados según su desempeño o rendimiento profesional.Los resultados de la Evaluación Censal de estudiantes y la encuesta del IOP de la PUCP no son producto de la casualidad.

Indudablemente, tienen su correlato en el aumento del número de horas efectivas de estudio, la evaluación y capacitación de maestros a nivel nacional, el desarrollo del Plan Lector, la implementación de la Carrera Pública Magisterial con sueldos dignos en base a méritos y con la existencia de un currículo escolar moderno, actualizado y diversificado.

Igualmente, son consecuencia de la incorporación de las TIC y laptops para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, la utilización de materiales educativos y textos gratuitos, el monitoreo y acompañamiento descentralizado del trabajo pedagógico, el Programa Estratégico de logros de aprendizaje y, desde luego, de las evaluaciones censales permanentes a los alumnos con devolución de resultados a las familias e instituciones de enseñanza.

Lamentablemente, nos hemos acostumbrado a escuchar noticias e informes desalentadores y desactualizados. Por eso es necesario que se sepa y reconozca que los niveles de los logros de aprendizaje se empiezan a mover positivamente como producto de una política educativa integral en marcha.

Fuente: La Republica

Retos educativos en San Román

IMPLEMENTACIÓN DEL PEL, MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA MEDIANTE MONITOREO A DOCENTES Y LA CONCLUSIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL LOCAL INSTITUCIONAL, ENTRE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL 2010

PUNO. Un nuevo año escolar ha comenzado, y con ello una nueva oportunidad para mejorar la calidad educativa de los niveles inicial, primaria y secundaria de las instituciones públicas de la provincia de San Román.

El director de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), del ámbito de la provincia de San Román, Luis Ticona Canaza, sostiene que en el presente año hay diversos retos que en materia educativa se tiene que cumplir, tal y como en cada año se propone.

RETOS. La implementación del Proyecto Educativo Institucional(PEI), en cada colegio, es un objetivo prioritario de la UGEL sanromina, que de acuerdo al Proyecto Educativo Local (PEL) deberá iniciarse en el presente año para orientar el tipo de alumno que se quiere hasta el 2021.

El mejoramiento en la calidad educativa, de la cual también depende la ejecución del PEI, está enfocada, según el director de la UGEL, al monitoreo que la Oficina de Control Interno viene haciendo a los docentes de las instituciones públicas del ámbito de la provincia.

Otro objetivo por cumplir, aunque extraeducativo, es la construcción del local institucional de la UGEL, ubicado en la urbanización La Capilla, el cual se encuentra con un avance del 80%.

ASESORAMIENTO. Un grupo de 13 profesionales asesorarán a docentes de los niveles de inicial y primaria en el 2010, en lo que corresponde a pedagogía y metología del aprendizaje. Para ello se viene llevando adelante un concurso docente para conocer a los profesores beneficiados, los cuales contarán con la asesoría según el programa del Minedu.

Nombrarán a 25 mil docentes

OTROS 20 MIL SERÁN INCORPORADOS A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

AREQUIPA- CERCADO. El ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, anunció ayer que el presente año nombrarán a 25 mil maestros y se incorporará a 20 mil docentes a la Carrera Pública Magisterial (CPM).

Durante una exposición de los logros alcanzados, Chang Escobedo indicó que esperan tener dentro de la CPM a 79 mil 174 profesores el presente año. El proceso incluirá la prueba nacional y la evaluación institucional a nivel de centros educativos. Los detalles sobre fechas y procesos se darán a conocer en los siguientes días.

El secretario regional del SUTEP, Adolfo Quispe Arias, refirió que esta convocatoria permitirá que los docentes ingresen a la CPM de manera automática, sin tomar en cuenta el proceso de incorporación.

"El acuerdo nacional en el SUTEP es no participar en estas convocatorias y exigir que la ley de la Carrera Pública se derogue", expresó el dirigente.

COMPETENCIAS. Por oro lado, mañana Juan Manuel Guillén presidente del GRA; y la gerenta regional de Educación, Florencia Concha, se reunirán con el ministro de Educación, José Antonio Chang, en Lima, para instalar la mesa de diálogo que permita definir las competencias en la contratación de personal en el sector Educación.

Se tratará en la agenda la inclusión de los profesionales de otras carreras en la formación de los estudiantes. Según la funcionaria de Educación, ellos no han recibido la formación pedagógica para poder cumplir con las tareas y funciones del maestro.

Día de la Mujer

Remueven a tres directores de UGELS

Luego de escandalosos hechos en contratación docente.

HUANCAVELICA. Con Resoluciones Directorales Regionales 135, 170 y 029 de la Dirección Regional de Educación de Huancavelica fueron removidos de sus cargos 03 Directores de Unidades de Gestión Educativa de Angaraes, Churcampa y Huancavelica.Con Resolución Directoral Regional 135-2010-DREH el titular del sector Jacinto Fernández Coca, dio las gracias por sus servicios prestados a Nerea Carmela Vargas Ticlla quien se desempeñaba como Directora de la UGEL Angaraes y resolvio encargar en el cargo de Director de Programa Sectorial II, considerado cargo de confianza de la UGEL Angaraes al profesor Ernesto Alfredo Ruiz Pellanne.

Así mismo con Resolución Directoral Regional 170-2010-DREH se resolvió encargar en el cargo de Director de Programa Sectorial II considerado cargo de confianza de la UGEL Huancavelica al profesor Raúl Filiberto De la Cruz Castro y dio por concluido la encargatura de Rubén Máximo Escobar Sánchez.

En Churcampa también se dieron cambios. Cesar Escobar Sánchez fue removido de su función con Resolución Directoral Regional 029 -2010 y en su lugar fue designado el profesor Rogelio Escobar Egoavil.

“Siendo menester garantizar una adecuada gestión pedagógica, institucional y administrativa, orientada a dinamizar la funcionalidad de las UGELs del ámbito de la DREH y en uso a las atribuciones conferidas, es necesario encargar los profesionales mencionados en los cargos de confianza”, dijo Fernández Coca.

Ayer 08 de marzo, con una sencilla pero emotiva ceremonia realizada en la UGEL Huancavelica, Raúl Filiberto De la Cruz Castro tomó posesión de cargo como nuevo titular de dicha institución. “Estoy comprometido a trabajar por la educación huancavelicana. Encararé los problemas que aquejan al sector con decisión y resolución” manifestó De la Cruz Castro quien se desempeñaba como Director de la I.E. Nº 36005 de Ascensión.

Sancionan a 28 docentes y directores

PUNO. 28 docentes y directores fueron sancionados y 11 se encuentran con procesos administrativos, indicó el director de la Oficina de Control Institucional (OCI) de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) San Román, Américo Quispe Gutiérrez.

El funcionario precisó a Correo que las sanciones impuestas -previo informe investigatorio- van desde una amonestación hasta la separación de funciones por el periodo de 3 años.

RAZONES. El inspector de OCI de la UGEL San Román, Walter Mogrovejo Mamani, expresó que las principales razones que motivaron determinar las sanciones fueron las faltas y negligencias en el desempeño de sus funciones, abandono de trabajo y ruptura de relaciones humanas.

CAMBIOS. Por constantes quejas, y en otros casos a pedido de los padres de familia e integrantes del Sutep, la UGEL San Román dispuso el cambio de tres directores.

En la Institución Educativa Secundaria Politécnico, el profesor Wildo Vargas Ugarte (acusado de haber malversado el presupuesto de mantenimiento de locales escolares) fue puesto a disposición de la UGEL y en su lugar fue designado como director encargado el profesor Aurelio Quispe Nina.

¿En una reunión con los agremiados del Sutep se suscribió un acta donde nos comprometimos a realizar el cambio del director en un plazo de 48 horas, pero la solicitud fue solucionada en menos de 24 horas?, señaló el jefe de OCI.

Asimismo, se realizó cambios de director en la Institución Educativa Primaria Santa Catalina y Los Libertadores.

Luis Alva y Molina se salvan de turba

DOCENTES QUE PROTESTABAN CASI LOS ALCANZAN

AYACUCHO. El presidente del Congreso de la República, Luis Alva Castro que inusitadamente visitó Ayacucho y el presidente regional de Ayacucho, Ernesto Molina Chávez, pasaron un mal momento cuando estuvieron a punto de ser alcanzados por una turba de profesores que llegó hasta la sede del gobierno regional jalando un asno. Allí dialogaban ambas autoridades.Alva Castro, ayer circunstancialmente pasó por Ayacucho en su travesía hacia Huancavelica y se reunió con Molina Chávez en su despacho, a donde algunos profesores que rechazan la evaluación regional programada para mañana.Luego de la reunión de casi una hora, ambas autoridades acompañadas de su seguridad salieron por la puerta falsa donde los esperaba una camioneta que los trasladaría al aeropuerto momentos que la turba se dio cuenta y trataron de alcanzar a las autoridades, pero lograron salir raudamente.A Molina Chávez no le quedó otra que lanzarse desesperadamente a la tolva del vehículo que partió con el presidente del Congreso, mientras los protestantes lanzaron algunos objetos que tenían en la mano. Al final el personal de seguridad del mandatario protegió al Molina Chávez y solo pasó un susto.

Profesionales ocuparán las plazas de docentes

EL SUTEP Y EL COLEGIO DE PROFESORES SE OPONEN A DICTAMEN DEL CONGRESO

AREQUIPA . El Congreso de la República aprobó el dictamen que permite que un profesional de cualquier rama pueda ejercer la docencia en colegios privados y de alternancia en zonas rurales.La controvertida norma ha producido reacciones en contra y a favor. El decano regional del Colegio de Profesores del Perú, Arturo Portilla Valdivia, opinó que es una norma que margina al docente y lo discrimina frente a otros profesionales."No es posible que en Arequipa haya 6,000 docentes desempleados y se esté dando normas que permitan a cualquier profesional enseñar a niños y jóvenes", refirió Portilla.Argumentó que cada profesional debe ubicarse en lo que le compete, porque están convirtiendo al magisterio en un refugio de los profesionales desocupados.El secretario provincial del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP), Luis Soto, manifestó su total desacuerdo con la norma y dijo que en Arequipa hay más de 10,000 maestros con el título bajo el brazo que no acceden a una plaza.CONREDE. Por su parte, el decano del Consejo Regional de Colegios Profesionales de Arequipa (CONREDE), Víctor Tinajeros Loza, refirió que es una alternativa que se puede aplicar siempre que se definan los filtros necesarios para ejercer la docencia."Creo que los profesionales pueden ejercer la docencia, siempre que posean estudios pedagógicos para poder enseñar a niños en las escuelas", remarcó.

caricaturas al día

Ministro Chang: Ya se impusieron las sanciones del caso por errores en textos escolares

Lima. El ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, informó que ya se impusieron sanciones penales y administrativas contra quienes resultaron responsables por los errores ortográficos detectados en textos escolares.
“Las denuncias penales y sanciones administrativas ya se han concretado”, aseveró al término del Consejo de Ministros.
Indicó que las correcciones en algunos textos de comprensión de lectura se están efectuando a través de fe de erratas.
Ratificó que el ministro de Educación y la alta dirección velan permanentemente por la calidad de los materiales educativos que se distribuyen a los estudiantes. La existencia de errores ortográficos en textos de comprensión de lectura distribuidos por el Estado a finales de 2009 fue denunciada por el legislador nacionalista Pedro Santos.
Al respecto, el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, aseguró que estos módulos son textos complementarios y que se había procedido a subsanar los errores detectados.

Caricatura del día (para nunca olvidarnos)

No habrá examen para contratación docente

HUANCAVELICA. La solicitud presentada al Consejo Regional de Huancavelica por la Dirección Regional de Educación de Huancavelica y un grupo de docentes para declarar inaplicable el Decreto Supremo 002-2010 que versa sobre la contratación de docentes a través de una ordenanza regional, no prosperó y por lo tanto no habrá examen regional para contratación de docente de educación básica regular.Como es de conocimiento público el mencionado Decreto Supremo 002-2010, establece que la contratación de docentes el 2010 se realizará en estricto orden de mérito en base a la prueba aplicada el 15 de noviembre del 2009 que sirvió para el nombramiento de docentes.VICIOS. Basados en las evidencias de las irregularidades halladas en la aplicación de la prueba para nombramiento del 15 de noviembre del 2009 donde se encontró evidencias que las claves de las respuestas se habían vendido al mejor postor y basados en que el Decreto Supremo 002-2010 vulneraba su derecho a la igualdad.El Consejo Regional, específicamente 4 de sus miembros como son Abel Yance - Consejero de Churcampa, Orlando Salazar - Consejero de Castrovirreyna, María Elizabeth Villavicencio - Consejera de Huancavelica y Alfredo Bonzano - Consejero por Angaraes votaron en contra de la dación de una Ordenanza Regional que declararía la inaplicabilidad del D.S. 002-2010. Sobre lo esgrimido por los consejeros que optaron por esta votación se pudo conocer que consideraron que estando en un Estado de Derecho.

Chang desaprobado

La mayoría de ciudadanos de Lima metropolitana rechaza la gestión del ministro de Educación, José Antonio Chang, según los resultados de una encuesta del Instituto de Opinión Pública de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), publicados ayer. La encuesta tuvo el objetivo de medir la percepción de los limeños respecto a la realidad de la Educación actual del país.La muestra de febrero de este año indica que el 39% de los limeños desaprueba la gestión del ministro Chang, contra un 37% que sí la aprueba. Un 43% de varones y un 36% de mujeres lo desaprueban, mientras que un 38% de varones y un 36% de mujeres lo aprueban.Asimismo, 46% de ciudadanos del nivel socioeconómico A-B, 36% del C y 46% del D-E desaprueban la gestión actual de la cartera de Educación.A la pregunta, “¿de quién debería ser la principal responsabilidad de fiscalizar la calidad de la enseñanza en los colegios”, el 62% respondió que el ministerio de Educación es el indicado. Un 15% responsabilizó a las Asociaciones de Padres de Familia (Apafa), mientras que un 8% hizo lo propio con los directores de colegios.Paradójicamente, respecto a la calidad del sistema educativo peruano, el 52% de la población piensa que la Educación ha mejorado, comparándola con la de hace 10 años. El 19% piensa que sigue igual, mientras que un 27% refiere que ha empeorado.Además, el 65% de los encuestados piensa que la calidad de la Educación mejorará, el 19% dice que permanecerá igual y el 7% refiere que empeorará.
Detalle:El 19% de limeños le da una nota de entre 11 y 12 a la educación secundaria del país, mientras que un 20% le da una nota de entre 9 y 10. Un 39% le da una nota de entre 13 y 15 a la educación universitaria pública, mientras que un 29% le da una nota de entre 16 a 20.

Progreso de escolares peruanos en última evaluación es digna de destacarse, afirman

Lima, El vicepresidente del Consejo Nacional de Educación, Hugo Díaz Díaz, manifestó que el resultado de la última evaluación censal en el Perú a estudiantes 2009 (ECE 2009), son dignos de destacar, porque no es tan fácil conseguir progresos parejos en todas las regiones del país, tanto en las áreas de lenguaje como matemáticas.

“Es un logro importante para la educación, hay un progreso importante y se debe procurar que este progreso vaya acompañado de algunas mejoras en los distintos factores de calidad, en la carrera magisterial y fortalecer las autonomías de las escuelas para así tener mejores resultados con nuestros alumnos”, comentó Díaz
Agregó que “esto es parte del éxito que requerimos, pero el sistema requiere superarse más”.
El desempeño escolar en el Perú ha mejorado en ocho puntos porcentuales con relación al 2008, de acuerdo a la última encuesta ECE 2009.
Díaz dijo que esta evaluación sería mejor aprovechada si se dan a conocer los resultados un poco mas al detalle. “Por ejemplo saber cuál es el desempeño de los alumnos de los colegios públicos y privados, para conocer en cuánto ha mejorado cada una de las instituciones educativas”.
Asimismo, dio algunas pautas para las próximas metas que se deberían plantear a consecuencia de este resultado censal.
“Se debe insistir en priorizar los esfuerzos por implementar programas de evaluación de desempeño de los profesores, mejorar los programas de capacitación docente”.
Añadió que “seria mejor reducir la meta de capacitación y tener buenos asesores de docentes que surjan de ellos mismos. Quiere decir crear una elite de docentes que sean los capacitadores de los mismos profesores y eso no se hace con programas masivos de capacitación sino con programas selectivos, es preferible capacitar a cinco mil que a 60 mil”.
Y eso de debe a que “el país no cuenta con tantas instituciones de calidad que formen docentes que nos permitan llegar a esas metas”, indicó.

Caricaturas del día

Se inicia Año Escolar 2010 en colegios públicos y privados de todo el país

Lima. A las 08.00 horas de hoy se inició en todo el país el Año Escolar 2010, período en el cual se fortalecerá la supervisión pedagógica en las escuelas y no se perderán horas de clase por fiestas especiales ni desfiles, según ha advertido el Ministerio de Educación.
Los escolares debieron levantarse hoy más temprano de lo que solían hacerlo durante el periodo vacacional, mientras los padres de familia tuvieron una mañana agitada porque debían preparar el desayuno y la lonchera escolar.En tanto, las movilidades escolares comenzaron a recorrer las zonas urbanas para recoger a los alumnos y trasladarlos hasta sus respectivos centros educativos, sea públicos o privados.De acuerdo con el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez, el presente periodo lectivo empezará en mejores condiciones que otros años, tanto en calidad como equidad.
“Encontrarán maestros bien preparados, más capacitados; con mejores tecnologías, espacios y escuelas; una mejor concepción en el desarrollo en términos de aprendizaje, valores y actitudes; así como una adecuada programación que responde a las demandas reales de un calendario que se aproxima al estándar”, dijo.
El funcionario destacó que se superaron las horas tradicionales de estudios de abril a noviembre. Desde 2007, con José Antonio Chang a cargo del Ministerio de Educación, el año escolar tiene 10 meses, de marzo a diciembre.
Se mejoraron también la matrícula (por única vez, cuando se ingresa en el sistema educativo) y el horario, para que los colegios rurales no sean escuelas de pocas horas. “Se viene un año escolar prometedor”, subrayó.
A los importantes avances, se suman los nuevos colegios emblemáticos que se inaugurarán de manera progresiva a partir de este 1 de marzo.
Este año, además, entrará en ejecución el Proyecto de Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral 2, destinado a mejorar el empleo y autoempleo que beneficia a 20 mil alumnos de Piura, Cajamarca, La Libertad, Lima, Ica, Ayacucho y Puno.

Inicio de año escolar será flexible siempre que colegios cumplan con 40 semanas de clases

El inicio del Año Escolar 2010, previsto para mañana 1 de marzo, será flexible, siempre que en los colegios se cumpla con impartir las 40 semanas de clases programadas para ese año, las cuales implican jornadas académicas de 1,100 horas para Primaria y 1,200 para Secundaria.Así lo informó hoy el viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, Idel Vexler, al señalar que el 1 de marzo es una fecha referencial para el inicio de clases, con lo cual algunos colegios podrán comenzar algunos días después, pero con la debida justificación.“Si un colegio inicia el día 10, y está debidamente justificado, en buena hora, siempre que cumpla y termine las 40 semanas de trabajo (…) La costumbre nos indica que si fijamos como fecha de inicio de clases el 1 de marzo, se termina comenzando el día 15”, manifestó a RPP.El funcionario explicó que en el marco del calendario escolar flexible es correcto señalar que las clases comienzan el 1 de marzo, pero aclaró que en aquellas zonas donde haya problemas climatológicos, de infraestructura, etc., el criterio de flexibilidad es mucho más amplio.“Hace algunos años se iniciaba el primer día útil de abril, pero las clases comenzaban a fines de mes (…) Lo importante es que trabajen 40 semanas. Hay gran cantidad de estudiantes que van a empezar mañana, porque el inicio de clases será a partir del 1 de marzo”, apuntó Vexler.El funcionario señaló que la idea de fijar el 1 de marzo como fecha para empezar las clases tuvo como principal objetivo generar en la comunidad educativa una cultura orientada a estudiar más tiempo, lo cual ha sido bien aceptado por los padres de familia y docentes.Tras recordar que, según el cronograma, las clases deben concluir el 20 de diciembre, Vexler Talledo destacó que el año pasado se postergó la clausura del año escolar hasta los últimos días de diciembre debido a la suspensión de clases en prevención de la gripe AH1N1.“El año pasado no hubo ninguna paralización del gremio magisterial y al día 10 de marzo ya teníamos al 95% de alumnos asistiendo a clases”, apuntó.Más adelante, el viceministro reiteró que durante la presente estación de verano los alumnos pueden ir con ropa ligera, pero presentable; ya que los centros educativos no son cuarteles ni conventos donde se obligue a los estudiantes a estar uniformados de forma permanente.Con relación a las zonas afectadas por las lluvias, Vexler reiteró que el Ministerio de Educación dispuso la distribución de unas mil 300 aulas prefabricadas para las escuelas, por ejemplo, de Cusco y Puno, departamentos perjudicados por precipitaciones e inundaciones.