lunes, 29 de marzo de 2010

El Discurso de la “Cosmovisión Andina”: Una lectura marxista del “mundo andino”


En los últimos años hemos visto una proliferación de artículos, textos, seminarios acerca de la "cosmovisión andina" e incluso cursos de post grado acerca de interculturalidad y pensamiento andino auspiciados por el Gobierno actual, Universidades y ONGs.
La cosmovisión andina tiene una comprensión de la realidad como una totalidad natural gobernada por el principio de la complementación de opuestos. La realidad bajo esta visión es un mundo en equilibrio, donde coexisten en una relación armoniosa el entorno natural, social y el mundo sagrado de las huacas.Esta manera de pensar y sentir la realidad, como toda construcción ideológica esta marcada por falsedades, medias verdades y mistificaciones.
Precisamente es una construcción ideológica porque antes que aproximarnos a comprender la verdadera esencia del mundo o lo que esta sucediendo en la vida real, la oculta y nos retrotrae, es decir, nos devuelve hacia épocas pretéritas donde el hombre explicaba la realidad a partir de mitos, leyendas y cuentos o a partir de leyes inmanentes al mundo natural como en el siglo XVII.
De manera muy resumida podemos mencionar algunas de estas ideas que difunden los divulgadores del "mundo andino", los mismos que de entrada subrayan la pureza de su "cosmovisión". En primer lugar, esta visión no es "pura creación" andina, tampoco es una recopilación pura de lo que decían los amautas antiguos; es más bien una creación ecléctica contemporánea, que incluye además de elementos andinos, componentes modernos, propios de una lógica burguesa de razonar, para ser más precisos; cuyo origen es posible rastrear en la segunda mitad del siglo XX; el "pensamiento andino" es ante todo el resultado de la elucubración de los antropólogos y filósofos de la cultura. En su discurso es muy evidente su énfasis en defenestrar los sustentos de la actividad científica y filosófica universal para reducirlo a un simplismo que denominan: "pensamiento occidental". La dicotomía simple que repiten sin cesar los adeptos del "pensamiento andino" se expresa así:
Mundo andino Mundo occidentalMundo en equilibrio Desigualdad socialValores comunitarios Valores materiales, afán de riquezaRespeto a la madre naturaleza Dominio de la naturalezaVida Comunitaria IndividualismoLógica andina Lógica occidental,
Ciencia Andina Ciencia OccidentalEste es un punto de vista demasiado simple, una idea abstracta, básica, equívoca de la realidad. Ejemplo: La idea del "mundo andino" como un mundo en equilibrio donde se desarrollan y se desarrollaron sociedades homogéneas, donde imperó la reciprocidad horizontal, hasta la llegada de los españoles es una de ellas. Tal idea, contrasta con la verdadera realidad social de los pueblos andinos. Investigaciones recientes que dicen que las sociedades pre coloniales andinas, no eran sociedades homogéneas, la incaica, por ejemplo, era una sociedad escindida y marcada por los antagonismos sociales; una sociedad que generó un excedente económico y que dio lugar a una división del trabajo, consecuentemente a una división en clases sociales a cuya cabeza se hallaba el Inca y, por supuesto a la emergencia del Estado. Una sociedad que conocía de luchas en torno de intereses materiales, basta mencionar el advenimiento del incario marcado por la sangrienta lucha entre chancas e incas o la pugna sangrienta por el poder del Estado y el control del excedente generado por el trabajo comunario de la tierra entre Huascar y Atahuallpa.
Otra inexactitud: La cosmovisión andina hace el centro de su "crítica" a la "lógica occidental" o al "racionalismo occidental" y hace apología, (a pesar de constituir supuestamente un discurso ajeno a todo posible antropocentrismo) del "hombre andino" y su esencia cósmica. Para empezar, la lógica occidental es una idea abstracta, bajo este criterio simple se reduce el pensamiento universal a un único lugar de origen el occidente; siendo que la expresión cultural superior más notoria del mundo occidental: la filosofía griega, de ninguna manera es "pura creación" occidental, mucho menos se reduce al pensamiento limitado que supone la lógica formal aristotélica o el racionalismo cartesiano.En la cosmovisión andina, no sólo la razón y los principios lógicos y científicos universales son tirados por la borda, sino que se exalta elementos místico irracionales como fuente del conocimiento "directo" o inmediato de la realidad por el tan mentado "hombre andino". La objetividad, la causalidad, la distinción entre esencia y apariencia, etc. etc.
sustentos de la actividad científica y filosófica son defenestrados y en su lugar aparecen una exaltación de elementos irracionales y místicos como los principios de una supuesta "nueva lógica y una nueva episteme".
El texto que hoy ponemos a consideración del lector aborda estas cuestiones esenciales para el conocimiento de la realidad: en primer lugar una comprensión del ser de la realidad y luego, hablando en términos epistemológicos, la estructura del pensamiento andino. y el punto de partida del "saber andino". Por tanto, lo que esta en juego aquí es aclarar algo que a todas luces parece evidente; algo que la "academia" burguesa del "mundo andino" calla y socapa: esta "cosmovisión" hace algún aporte al conocimiento de la realidad o por el contrario nos lleva a su desconocimiento y mistificación.Todas las civilizaciones antiguas tenían una concepción o explicación del mundo; algunas como la griega desarrollaron además una lógica y una teoría del conocimiento; lo que la constituyo fue la capacidad de abstracción humana, para ser más precisos, la capacidad de abstracción científica de genios como Aristóteles o Heráclito fue la que inauguró una comprensión racional del mundo. La lógica formal aristotélica se interesa ante todo por la coherencia de las ideas que el hombre desarrollaba acerca de la realidad; su origen desde luego es la realidad objetiva. La necesidad del hombre de distinguir lo Verdadero de lo Falso o el blanco del negro es parte de esta lógica, la misma que sirve para explicar fenómenos simples de la realidad marcados por el estatismo o el aislamiento; pero no nos sirve para comprender fenómenos mucho más complejos marcados por el dinamismo de la realidad; una realidad marcada por procesos, donde el cambio de cualidad o la existencia de contradicciones antagónicas como motor del cambio constituyen una realidad innegable en los distintos ámbitos de la realidad.Esta manera de ver la realidad, es lo que se conoce como pensamiento dialéctico, una lógica que surge de una manera de ser de la realidad objetiva; una realidad donde nada permanece todo es y no es, donde lo único eterno es el devenir, un devenir perenne fruto de contradicciones internas, como bien sentenció Heráclito. Esta dialéctica de la vida se expresa en unidad y lucha de contrarios y cambio constante, en todas las regiones de la realidad (en la sociedad, es una realidad objetiva innegable, lejos de constituir la sociedad el reino de la armonía y el equilibrio, como dicen los apologistas del "mundo andino", es, por el contrario, el ámbito del conflicto y de las luchas de clase, cuyo origen, en última instancia, deviene de los intereses materiales de los hombres).Esta manera de ver la realidad permitió distinguir dos lógicas, una formal aristotélica y otra dialéctica, inaugurada por Heráclito en la Grecia antigua, recuperada posteriormente por Hegel, aunque todavía bajo una impronta idealista objetiva hasta que llegó Marx y desarrolla una dialéctica materialista. Una dialéctica que aparece en acción en toda su monumental obra, principalmente en El Capital, su obra más teórica.
Resumen del libro presentado en La Paz, Bolivia: El discurso de la “cosmovisión andina”: Una lectura marxista del “mundo andino”

viernes, 12 de marzo de 2010

¿Mejora la calidad educativa en el Perú?

Por Idel Vexler.
Desde hace muchos años los peruanos no teníamos noticias alentadoras acerca del desarrollo educativo de nuestro país. No peco de optimista al afirmar con satisfacción que la calidad de la educación ha evidenciado un progreso.

Según la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del MINEDU, se ha logrado en el 2009 un incremento significativo en los niveles de suficiencia de los estudiantes del 2º grado de primaria en relación con el 2007. Por ejemplo, se ha elevado el porcentaje del 15.9% al 23.1% en comprensión lectora, y del 7.2% al 13.5% en matemática. Se ha verificado también una mejora significativa en la escuela pública, en tanto se ha avanzado del 11.9 % al 17.8% en comprensión lectora y del 8% al 11.1% en matemática.

Por otro lado, el Instituto de Opinión Pública (IOP) de la PUCP ha publicado su última encuesta sobre la calidad del sistema educativo, en la que se informa que más de la mitad de encuestados opina que la calidad de la educación es, hoy en día, mejor de lo que fue hace diez años; y, algo muy importante, que en diez años más será mucho mejor.

Asimismo, la población considera que es indispensable que en una institución educativa se cuente con profesores bien preparados, evaluados periódicamente y remunerados según su desempeño o rendimiento profesional.Los resultados de la Evaluación Censal de estudiantes y la encuesta del IOP de la PUCP no son producto de la casualidad.

Indudablemente, tienen su correlato en el aumento del número de horas efectivas de estudio, la evaluación y capacitación de maestros a nivel nacional, el desarrollo del Plan Lector, la implementación de la Carrera Pública Magisterial con sueldos dignos en base a méritos y con la existencia de un currículo escolar moderno, actualizado y diversificado.

Igualmente, son consecuencia de la incorporación de las TIC y laptops para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, la utilización de materiales educativos y textos gratuitos, el monitoreo y acompañamiento descentralizado del trabajo pedagógico, el Programa Estratégico de logros de aprendizaje y, desde luego, de las evaluaciones censales permanentes a los alumnos con devolución de resultados a las familias e instituciones de enseñanza.

Lamentablemente, nos hemos acostumbrado a escuchar noticias e informes desalentadores y desactualizados. Por eso es necesario que se sepa y reconozca que los niveles de los logros de aprendizaje se empiezan a mover positivamente como producto de una política educativa integral en marcha.

Fuente: La Republica

jueves, 11 de marzo de 2010

Retos educativos en San Román

IMPLEMENTACIÓN DEL PEL, MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA MEDIANTE MONITOREO A DOCENTES Y LA CONCLUSIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL LOCAL INSTITUCIONAL, ENTRE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL 2010
PUNO. Un nuevo año escolar ha comenzado, y con ello una nueva oportunidad para mejorar la calidad educativa de los niveles inicial, primaria y secundaria de las instituciones públicas de la provincia de San Román.

El director de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), del ámbito de la provincia de San Román, Luis Ticona Canaza, sostiene que en el presente año hay diversos retos que en materia educativa se tiene que cumplir, tal y como en cada año se propone.

RETOS. La implementación del Proyecto Educativo Institucional(PEI), en cada colegio, es un objetivo prioritario de la UGEL sanromina, que de acuerdo al Proyecto Educativo Local (PEL) deberá iniciarse en el presente año para orientar el tipo de alumno que se quiere hasta el 2021.

El mejoramiento en la calidad educativa, de la cual también depende la ejecución del PEI, está enfocada, según el director de la UGEL, al monitoreo que la Oficina de Control Interno viene haciendo a los docentes de las instituciones públicas del ámbito de la provincia.

Otro objetivo por cumplir, aunque extraeducativo, es la construcción del local institucional de la UGEL, ubicado en la urbanización La Capilla, el cual se encuentra con un avance del 80%.

ASESORAMIENTO. Un grupo de 13 profesionales asesorarán a docentes de los niveles de inicial y primaria en el 2010, en lo que corresponde a pedagogía y metología del aprendizaje. Para ello se viene llevando adelante un concurso docente para conocer a los profesores beneficiados, los cuales contarán con la asesoría según el programa del Minedu.

miércoles, 10 de marzo de 2010

Nombrarán a 25 mil docentes

OTROS 20 MIL SERÁN INCORPORADOS A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
AREQUIPA- CERCADO. El ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, anunció ayer que el presente año nombrarán a 25 mil maestros y se incorporará a 20 mil docentes a la Carrera Pública Magisterial (CPM).

Durante una exposición de los logros alcanzados, Chang Escobedo indicó que esperan tener dentro de la CPM a 79 mil 174 profesores el presente año. El proceso incluirá la prueba nacional y la evaluación institucional a nivel de centros educativos. Los detalles sobre fechas y procesos se darán a conocer en los siguientes días.

El secretario regional del SUTEP, Adolfo Quispe Arias, refirió que esta convocatoria permitirá que los docentes ingresen a la CPM de manera automática, sin tomar en cuenta el proceso de incorporación.

"El acuerdo nacional en el SUTEP es no participar en estas convocatorias y exigir que la ley de la Carrera Pública se derogue", expresó el dirigente.

COMPETENCIAS. Por oro lado, mañana Juan Manuel Guillén presidente del GRA; y la gerenta regional de Educación, Florencia Concha, se reunirán con el ministro de Educación, José Antonio Chang, en Lima, para instalar la mesa de diálogo que permita definir las competencias en la contratación de personal en el sector Educación.

Se tratará en la agenda la inclusión de los profesionales de otras carreras en la formación de los estudiantes. Según la funcionaria de Educación, ellos no han recibido la formación pedagógica para poder cumplir con las tareas y funciones del maestro.

martes, 9 de marzo de 2010

Día de la Mujer


Remueven a tres directores de UGELS


Luego de escandalosos hechos en contratación docente.

HUANCAVELICA. Con Resoluciones Directorales Regionales 135, 170 y 029 de la Dirección Regional de Educación de Huancavelica fueron removidos de sus cargos 03 Directores de Unidades de Gestión Educativa de Angaraes, Churcampa y Huancavelica.Con Resolución Directoral Regional 135-2010-DREH el titular del sector Jacinto Fernández Coca, dio las gracias por sus servicios prestados a Nerea Carmela Vargas Ticlla quien se desempeñaba como Directora de la UGEL Angaraes y resolvio encargar en el cargo de Director de Programa Sectorial II, considerado cargo de confianza de la UGEL Angaraes al profesor Ernesto Alfredo Ruiz Pellanne.

Así mismo con Resolución Directoral Regional 170-2010-DREH se resolvió encargar en el cargo de Director de Programa Sectorial II considerado cargo de confianza de la UGEL Huancavelica al profesor Raúl Filiberto De la Cruz Castro y dio por concluido la encargatura de Rubén Máximo Escobar Sánchez.

En Churcampa también se dieron cambios. Cesar Escobar Sánchez fue removido de su función con Resolución Directoral Regional 029 -2010 y en su lugar fue designado el profesor Rogelio Escobar Egoavil.

“Siendo menester garantizar una adecuada gestión pedagógica, institucional y administrativa, orientada a dinamizar la funcionalidad de las UGELs del ámbito de la DREH y en uso a las atribuciones conferidas, es necesario encargar los profesionales mencionados en los cargos de confianza”, dijo Fernández Coca.

Ayer 08 de marzo, con una sencilla pero emotiva ceremonia realizada en la UGEL Huancavelica, Raúl Filiberto De la Cruz Castro tomó posesión de cargo como nuevo titular de dicha institución. “Estoy comprometido a trabajar por la educación huancavelicana. Encararé los problemas que aquejan al sector con decisión y resolución” manifestó De la Cruz Castro quien se desempeñaba como Director de la I.E. Nº 36005 de Ascensión.

domingo, 7 de marzo de 2010

Sancionan a 28 docentes y directores


PUNO. 28 docentes y directores fueron sancionados y 11 se encuentran con procesos administrativos, indicó el director de la Oficina de Control Institucional (OCI) de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) San Román, Américo Quispe Gutiérrez.
El funcionario precisó a Correo que las sanciones impuestas -previo informe investigatorio- van desde una amonestación hasta la separación de funciones por el periodo de 3 años.
RAZONES. El inspector de OCI de la UGEL San Román, Walter Mogrovejo Mamani, expresó que las principales razones que motivaron determinar las sanciones fueron las faltas y negligencias en el desempeño de sus funciones, abandono de trabajo y ruptura de relaciones humanas.
CAMBIOS. Por constantes quejas, y en otros casos a pedido de los padres de familia e integrantes del Sutep, la UGEL San Román dispuso el cambio de tres directores.
En la Institución Educativa Secundaria Politécnico, el profesor Wildo Vargas Ugarte (acusado de haber malversado el presupuesto de mantenimiento de locales escolares) fue puesto a disposición de la UGEL y en su lugar fue designado como director encargado el profesor Aurelio Quispe Nina.
¿En una reunión con los agremiados del Sutep se suscribió un acta donde nos comprometimos a realizar el cambio del director en un plazo de 48 horas, pero la solicitud fue solucionada en menos de 24 horas?, señaló el jefe de OCI.
Asimismo, se realizó cambios de director en la Institución Educativa Primaria Santa Catalina y Los Libertadores.